Как нас обманывают

/DIC/OZHEGOW/ozhegow_s_

Дата публикации: 2018-04-05 13:48

Поэзия. Я. Аким. «Жадина» Ю. Мориц. «Домик с трубой» Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи» Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…» Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа Б. Заходер. «Приятная встреча» С. Черный. «Волк» А. Плещеев. «Мой садик» С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы) О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали» Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь» А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Необычные подарки и сувениры в Тюмени, развлечения и отдых

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации (Федеральный закон от г. № 778-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 99).

Zlobniy. Смотрящие в ночь

«Марш», муз. Д. Шостаковича «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского) «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой «Детская полька», муз. М. Глинки «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского) «Музыка», муз.

Куклы Феи Диснея купить в интернет-магазине

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но при этом без специального обучения они не понимают слова и фразы. Для глухих детей обязательно использование слухового аппарата или кохлеарного импланта. Однако даже при использовании этих приспособлений глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у детей самостоятельно не развивается, что обусловливает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы по развитию лексической, грамматической и синтаксической сторон речи, слухового восприятия и речевого слуха, формированию произношения. В единстве с формированием словесной речи идет процесс развития познавательной деятельности и развития всех сторон личности ребенка.

Игра Скачки на лошадях. Игры про лошадей | Игры для девочек

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

Детские товары Nerf – купить в Дочки-Сыночки

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок) А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…» А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин») А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…» Я. Аким. «Первый снег» А. Барто. «Уехали» С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье») С. Есенин. «Поет зима — аукает…» Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос») И. Суриков. «Зима» С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч» С. Михалков. «Дядя Степа» Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.) Ю. Мориц. «Песенка про сказку» «Дом гнома, гном — дома!» Э. Успенский. «Разгром» Д. Хармс. «Очень страшная история».

Горный Алтай : Район Чемала : Турбазы, кемпинги

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 75 минут находиться в одной и той же позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкультпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что в настоящее время отсутствуют программно-методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского «Листопад», муз. Т.  Попатенко «Осенью», муз. С. Майкапара «Марш», муз. М. Журбина «Плясовая», рус. нар. мелодия «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи «Колыбельная», муз. С. Разаренова «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского «Солдатский марш», муз. Р. Шумана «Елочка», муз. М. Красева «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной «Марш», муз. Ю. Чичкова «Весною», муз. С. Майкапара «Подснежники», муз. В. Калинникова «Зайчик», муз. Л. Лядовой «Медведь», муз. Е. Тиличеевой «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова «Дождик», муз. Н. Любарского «Воробей», муз. А. Руббах «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского «Марш», муз. Д. Шостаковича «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя колыбельные песни.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях) перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой) сидя приподнимать обе ноги над полом поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Организация воспитания и обучения с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.